星光博客

我们正在涨潮的海上

——新年，写给新教育同仁们

朱永新

何谓新教育？

新教育新在哪里？

我们为什么要做新教育？

新教育能给我们带来什么？

新教育能为我们这个时代做点什么？

亲爱的新教育的同仁们，我在问你们，我也在问我自己。每逢岁末年关，我总要不断地追问这些老问题。答案越来越清晰，使命感也就越来越强。

因为使命的驱赶，因为新教育，偶然间对着镜子，看鬓角的头发日渐斑白，想消逝的岁月永不回头，我会庆幸，我的心灵没有陪着轮回的日月慢慢变老。我感到幸运，我的生命在新教育中一日日走向丰盈。我虽年过半百，却能在新教育的体验中，倾听灵魂深处生命拔节成长的回音。

我得谦卑地承认，几十年前，在我初为人师的时候，我并不懂得教育与生命的密不可分，十年前，在我萌生新教育理想的那一刻，我也绝不可能像今天这样明了新教育之于时代之于生命的意义。

7、您对教学艺术持否定态度吗？

 

卢志文：我不否认教学艺术的存在。和其他人一样，我对很多名师的教学艺术同样佩服得五体投地。但，我知道，正是人们对教学艺术的过分推崇和不当理解，带来了一系列问题。

 

教学艺术是教学方法、技术、技能、技艺的升华，在教学过程中表现出创造性、审美性、表演性、机智性、个性化等一系列重要特征，并以整合的方式发挥其教育功能。

 

创造的、审美的、表演的、机智的、个性的，这些特征，使得教学艺术更容易被传播，被追捧，被崇拜。但，我们不得不承认，正因为这些特征的存在，也使得教学艺术更难被传授，被学习，被掌握，被推广。特别值得一提的是，教学艺术的上述特征，更容易导致的另一个结果的是——被异化。

 

 

5、课堂教学到底是技术，还是艺术？

 

卢志文：我认为课堂教学既是技术，也是艺术。或者说首先是技术，终究是艺术。课堂教学从技术开始，走向艺术境界，以技术做基础，以艺术为巅峰。必须说明的是，任何技术都是以科学做基础的，是科学的应用。这个问题探讨的是教学的属性是科学还是艺术。

 

教学和管理颇为相似。人们对于管理的认识，在科学和艺术之间，长期以来也是各执一端。每一端都有足够的理论和丰富的实践作支撑，并拥有数量庞大的支持者。由此派生出不同的管理学派，也都取得了辉煌的管理业绩。那些守在中间的人，或者居中偏左，甚或居中偏右，也同样获得了足够的生存空间，并非一无是处，有许多甚至取得了比极端流派更加辉煌的业绩。任何一端都无法说服并取代另一端。对于什么样的管理才是好的管理，至今也找不到一条被所有管理普遍认同的标准。这给管理蒙上了一层神秘的面纱，由此也带来一系列问题，导致很多初学管理者，莫衷一是，无所适从，甚至走入误区。

 

 

3、“课堂模式”与“教无定法”是否矛盾？

 

卢志文：两者并无矛盾。“无定法”是以“有法”做基础的。这个“法”，就是已经被无数实践证明了的、有效的、正确的方式方法。这些方式方法或者这些方式方法的组合，被结构化，并且稳定下来，就是“模式”。

 

模式，是一系列方式方法的有机结合，它标志了事物之间隐藏的规律关系。换言之，每个模式就是解决某一类问题的方法论，当你把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，用结构化的方式稳定下来，才是模式。

 

“建模”，是一种科学的思想，通过这种方式，你可以无数次地使用那些已有的解决方案，无需从头开始探索，并且只要条件具备，环境适当，结果是明确的、可以预期的。

 

 

1、  教学需要模式吗？

 

卢志文：需要。模式就是结构。学过化学的人都知道“结构决定性质，性质决定功用”的道理。

课堂教学的效果受制于教师的个体因素，教师学识水平的高低、专业技能的强弱、经验积累的丰欠，以及备课的充分与仓促、现场的掌控与把握、练习的频率与难度，甚至情绪的饱满与低落、态度的严厉与温和，都会对教学效果产生很大的影响。

结构的作用在于“保底”。通过结构，可以对复杂的课堂变量进行适度控制，保证基本质量的稳定实现。精彩的课堂，需要教师去发挥；稳定的质量，需要结构来保障。

教学既是科学也是艺术，科学需要模式，艺术不需要，因此，课堂教学仅有模式肯定不够，但没有模式肯定不行。

思想，是人类在一定社会活动的中开悟，是支撑一切事业永远的向前的灵魂。教育，是开发生命的事业，也是思想者的事业。

理清教育发展动态，把握教育前进走向，认清学生成长规律，首先在于学习。

教育竞争力是国家综合国力的重要组成部分，是一个国家的教育产出在和别国比较时所具有的相对优势和能力，包括教育发展水平，教育对人力资源的贡献，教育对经济的贡献，教育对知识创新的贡献。

一、教育部为提升农村教育质量在师资方面采取了哪些措施？

第一、实施了特岗计划，创新农村教师的补充机制。

第二项措施是实施中小学教师的国家级培训计划，我们简称“国培计划”。主要是加大中小学教师，特别是农村教师的培训力度，2008年“国培计划”培训中小学骨干教师大体是30万左右。2009年国培计划确定了8个项目，在中央财政的支持下，我们直接培训中小学骨干教师50万，而且，2009年的培训进一步创新教师培训的模式和方法，取得更好的效果，带动了全国范围较大规模的教师培训。

第三项措施是大力推进城市教师支教。现在城镇教师支教已经在全国由点到面普遍地展开，而且逐步地形成制度，这对于促进城乡教师资源的合理配置，对于提高农村教育的质量，促进义务教育的均衡发展意义重大。 

第四项措施是积极推进教师教育的改革，特别是为农村学校输送高素质、专业化师资人才

一、义务教育的均衡发展有三个层面：

第一，地区之间的义务教育阶段的差别要缩小。包括中西部的差别不能太大。第二，不同的人群接受义务教育的机会要平等，不管他是残疾儿童、女童、少数民族、边远地区的儿童、还是进城务工的人员子女，就是农村留守儿童，都能够同在蓝天下共同成长进步。第三，在区域之内，办学条件、师资水平、教育质量差别不能过大，差别要缩小。

二、义务教育的均衡核心是教师的均衡，几个要点应该强调：

第一，加大教师的培养力度，吸引优秀青年从事教育工作。我们教育部直属的六个师范大学，包括北京师范大学、东北师范大学、华东师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南师范大学已经实行了免费师范生的计划，只要这些新生答应在毕业之后从事十年的基础教育工作，那么，他这四年的学费一律免除，想交钱也不要。而且，如果生活有困难，国家还给他补贴生活费。福建等地也在省

1、义务教育均衡发展的概念：城乡间、地区间、学校间，在学校办学条件、办学水平、师资力量、教学质量等方面大体相当和平衡，所有的适龄儿童都有依法、平等的、公平的接受义务教育的机会。

2、实现义务教育均衡发展对于推进义务教育教育公平的意义？

义务教育均衡发展是新修订的义务教育法提出的，是实现教育公平、让广大人民群众享受改革发展成果的必然要求，对于适龄儿童提供公平的受教育的机会，满足群众对教育需求的期望，推动义务教育在更大的起点上，更高的空间上取得更好发展具有重要的意义。

3、推进义务教育均衡发展采取了哪些措施？

教育部2005年下发《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》，次年在重庆召开推进义务教育均衡发展现场会，明确要求各级政府在实现两基以后将实现义务教育均衡发展作为今后工作的重点，

一、义务教育经费保障